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浏览:725次    发布日期: 2017-06-03


修订《核心素养信息技术课程标准》国家信息技术课程标准修订组标准发展内容特点内容要点内容要点为了贯彻“立人育人”的根本任务乐鱼体育网 ,北京师范大学林崇德团队采取了以下措施:自上而下和自下而上的整合研究思想,系统地进行了研究,三年后,完成了“中国学生发展的核心能力”。教育部制定了一项普通的中学课程计划,以发展中国学生的核心素养(修订草案)。遵循国家课程计划:人文素养,科学素养,信息素养,移动通信的普及和演进,大数据和人工智能发展新兴工具的快速升级(二)信息技术教育的环境发展:新技术和新工具:信息技术正在以个人计算机为核心,以互联网为核心,然后以数据为核心,逐步改变社会的经济结构和生产方式,从而加速了全球知识的普及。更新和技术创新,并催生了一个现实空间和虚拟空间并存的信息社会。[三)中国信息技术课程的实施问题,选修课程重复,难度不同华体会官网 ,单一高中课程“零起点”课程框架结构问题北京快乐8 ,教学资源弊端结构性问题,必修课程的连接,核心缺失内容,过高的高中考试效率,学术评估问题,课程标准脱节和重复,过时,无纪律,考试功能不足,大学对接等(四)国际发展国家信息技术教育的现状和国际发展趋势:培养数据意识,发展计算思维和提高解决问题的能力是信息社会的责任。

特征:强调程序方法,发展计算思维,并重视信息社会责任。 2014年,协会主要有三项标准,其中包括计算机科学教师协会(CSTA)的教育标准:计算思维,计算机和通信工具,计算机实践和编程,信息交换与合作以及信息伦理。 2012年的功能:项目管理,设计思维,系统思维,计算思维,数字技术,解决问题的能力。 2015功能:信息获取,有效的沟通,内容创新,数据安全和解决问题的能力。 2013年特色:培养学生的逻辑和计算思维,强调信息技术应用的认知和创新能力,并培养对信息的责任感。 2008年10月内容转变:从“专注于工具功能”转变为“学科本体”。方法:从“知识和技能学习”到“解决问题的能力发展”价值转变:从“应用行为”到“学科思维”在国际竞争发展的情况下进行修订,培养合格的数字公民,提高地位学科。 11标准制定12国家信息技术课程标准修订的关键阶段(2014年12月至今)准备培训什么样的学生该学科本身的主要概念是什么?必修,选修1和选修2课程如何进行?设计01学科核心素养的定义02学科大学概念确定03课程模块设计04标准描述和测试内容标准以及学术质量标准信息技术核心素养的定义过程基于相关的核心美国,英国,澳大利亚,欧盟等国家和地区的扫盲研究成果与国家课程计划和最新的国内核心应用紧密相关。扫盲研究成果基于独特的方法学科思维BB雷电pk ,解决问题的方法和社会需求的特征s。综合思维:信息技术,人与社会之间的关系。 13信息技术的核心素养直接指向“人”的素养,而人们属于信息技术。公司的核心竞争力和基本素质。

重点是人鸭脖app官网 ,技术和社会之间的关系。通过这种素质,人们可以更好地在信息社会中生存。了解学科及其核素养。学科本质观。学科教育价值。信息技术是指用于获取,表示,传输,存储和处理信息的各种技术的总和。自1980年代以来,信息技术一直以发展为背景,以个人计算机为核心,以Internet为核心,然后以数据为核心。它对社会的经济结构和生产方式产生了深远的影响。普通高中信息技术课程是一门基础课程,旨在全面提高学生的信息素养,帮助学生掌握信息技术的基本知识和技能,提高信息意识,发展计算思维,提高数字学习和创新能力,树立正确的信息社会价值观和责任感。课程1、文本分析方法素养类型主要上层学科指向环境的显着特征共同特征ICT素养计算机科学数字计算思维信息意识;信息社会责任;信息交流;信息素养信息学(或图书馆学)数字+非数字知识建设,媒体素养,数字新闻和传播,批判分析,数字素养,计算机科学,教育技术和其他数字工具。应用程序内容创新。综上所述,在数字学习环境中,信息技术核心素养的关键点可以概括如下:信息意识,信息社会责任,信息交流,计算思维,数字环境中的知识建设,对数字的批判性分析媒体,数字创作第1阶段:信息技术学科的核心素养模型使人们具有信息素养争论的焦点:是数字素养,信息素养,计算思维还是其他? 2、专家讨论信息社会参与数字学习,计算思维,信息处理,社会,基础和发展阶段2:信息技术学科核心素养模型焦点辩论:从图形结构的角度:信息意识,计算思维,信息处理和信息社会参与和数字学习不是处于同一水平,可以将它们与核心素养并列吗?

信息意识,数字学习和创新计算思维,信息社会责任,信息意识,信息意识,计算思维,数字学习和创新,信息社会责任,信息技术核心素养,信息素养人士19 3、阐明核心素养内容活动1:通过示例体验什么是信息意识,以及个人信息意识的定义。信息意识的具体表达。信息意识是指个人对信息的敏感性和对信息价值的判断,以便能够根据解决问题的方式获得和处理信息的需要,有意识地,积极地寻求适当的信息;敏锐地感知信息的变化,获取相关信息,并采取有效的策略对信息源的可靠性,内容的准确性和方向的目的做出合理的判断;在合作解决问题的过程中,乐于与团队成员共享信息,以实现信息的最大价值。判断信息的价值。 4、核心素养活动2的内涵和绩效:通过实例体验什么是计算思维,以及对个人计算思维的判断计算思维是指在形成过程中个人在计算机科学领域中使用思维方法的情况问题解决方案一系列思考活动。能够使用计算机领域的学科方法来定义问题,抽象特征,建立结构模型并合理地组织数据;通过判断,分析和综合各种信息资源,使用合理的算法来形成问题的解决方案;总结了使用计算机解决问题的方法和方法,并迁移到与之相关的其他问题。

在解决问题的过程中:形式化。造型。自动化。系统化。 24活动3:这是数字创新教育吗?任务1:发出警报25任务2:使用以下工具完成数字工作。数字学习与创新。数字学习和创新意味着个人可以通过评估和选择通用数字资源和工具来有效地管理学习过程和学习资源。创造性地解决问题,完成学习任务,形成创新作品,可以认识到数字学习环境的优缺点,适应数字学习环境,养成相应的学习习惯;掌握数字学习系统的操作技能,学习资源和学习工具,用于开展独立学习,协作工作,知识共享和创新创造。创建数字学习环境。数学学习资源的收集与管理数学学习资源的应用与创新。社会责任信息社会责任是指个人在信息社会中在文化修养,道德规范和行为自律方面的责任。具备一定的信息安全意识和能力,遵守信息法律法规,遵守信息社会道德规范,在真实和虚拟空间中遵守公共规范,可以有效地保护个人的合法权益。开展信息活动,积极保护他人的合法权益和公共信息安全;注意信息技术革命带来的环境和人文问题。对于信息技术创新产生的新思想和新事物,他们具有积极的学习态度,理性的判断力和负责任的行动能力。

信息安全意识和能力。良好的信息道德和道德规范。学科概念学科概念学科知识和技能学科知识和技能学科方法的实用性学科概念是指学科的基本概念体系和学科方法,反映学科的内在特征。 30该学科主要概念的定义过程。概念梳理和研讨会重点5、数据是信息社会的基本单位;将数据转换为信息是信息社会的目标;信息管理与共享是信息社会的运行机制。信息系统是信息社会的实现8、信息,信息系统,信息处理,信息社会和信息技术的技术和物质基础阶段1:阅读和梳理(第一个讨论结果)32阶段2:核心焦点(专家讨论)论点:观点1:“算法”到来“信息系统”的概念太广泛了。是否有必要添加过渡概念的观点2:“系统”是否比“信息系统”更好,因为生活中存在着更多的系统,并且很难从“学科”中确定相关概念,所以我没有添加2:系统过于笼统,或者使用信息系统作为研究的结果:确定四个主要概念:数据,算法,信息系统和信息社会33阶段3:前线沟通(与前线老师进行交流,教学和研究)讨论)一致的观点:核心概念的定义对于该学科的发展非常有益,我同意当前的四个核心概念。论点1:“媒体”应该是核心概念的一部分。原因:一方面,媒体教育非常重要。另一方面,现代媒体体现了传播方式的转变。解决方案:“媒体”包含在信息系统中,因此在此不再赘述。

概念1:数据概念2:算法概念3:信息系统概念4:信息社会信息技术学科大概念数据是一种象征性的记录,描述事物,信息的载体以及识别,存储和处理对象计算工具。例如,图像,声音,字符,数字等。算法是对解决特定问题的步骤的描述,以及对解决问题的一系列明确说明。准确的算法是有效计算的前提。信息社会是一种社会形式,通过创建,分配,使用,整合和处理信息来开展社会,经济,政治和文化活动。其中,社会成员使用信息技术作为创新和有效利用的手段,以获得更高的个人或组织的生存和发展优势。信息系统是由用户,硬件/软件设施,通信网络和数据组成的人机交互系统。信息系统的合理设计和应用可以更好地感知,传输,处理和应用信息。 34建立学科的主要概念与学科核心素养之间的关系确定学科核心素养的内容和结构学科核心素养必修科目1选修课2课程结构主题模块指导核心素养发展的意识形态模块与该学科的核心知识密切相关的学科的定位针对学生的学科和专业发展的需求,以促进学生的个性发展。鼓励探索该学科的前沿发展。发现和培养学科人才。实施目标。达到高中信息素养的基本要求。用于选择大学的专业兴趣。用于选择顶尖的创新职业和基于学校的评估方法。学术水平考试,高考,高考(独立招生)学科竞赛学术质量标准等级1-2级3-4级5级35 36 [高中信息技术课程结构和模块设计]课程结构设计功能必修方向(4学分)模块1:信息技术。数据和计算模块2:信息技术。信息系统和社会,以提高高中学生的信息素养的通用基础选修课(12个学分)模块1:数据和数据结构模块2:网络基本模块3:数据管理和分析(高考)课程模块4:移动应用程序设计(网络)模块5:三维设计和创意(媒体)模块6:开源硬件项目设计(工程)(个性开发课程)个性化开发课程入学考试选修模块1:初步算法模块2:智能系统初步满足了学生的兴趣,爱好,学业发展,职业选择36 37确定每个模块的内容标准模块核心概念模块主题方法内容标准结构学习活动情况技术工具选择内容标准描述38案例:“”数据和计算”模块(7)掌握一种编程语言的基本知识,使用t他的编程语言可以实现简单的算法。

通过解决实际问题,体验程序设计的基本过程,并掌握程序的调试和操作方法。 (8)描述编程语言的生成和开发过程,并了解不同类型的编程语言的特征。39案例:模块分析2、模块核心概念:数据,信息,算法,程序3、模块学科方法:数据收集,分析和可视化方法;算法表示方法;程序实现方法;信息处理方法4、技术工具:数据收集工具,分析和可视化工具;编程语言工具,思维导图工具1、模块结构40内容特点41(一)课程标准概念和定位发展2004、2014修订要点课程概念三维目标知识和技术过程与方法情感态度价值主题核心素养信息意识计算思维数学学习与创新信息社会责任课程定位比较强调技术工具的应用基于信息处理和交流。例如:信息获取,处理,管理,表达和交流的基本方法。强调使用纪律方法解决问题。学科特征:形式(抽象),建模和自动化,系统化遵循主题主要概念的系统,数据算法,信息系统,信息社会解决问题的方法,社会责任23 42(二) 2014年修订的2004年课程标准的功能特点,重点针对学者熟练程度测试为高中学生毕业提供证书;重点等级考试,为学生高中毕业提供证书,指向学术水平考试,提供高考入学证书,指向独立入学,并为专业学生的发展和录取提供证明。信息技术是某些省(市)的高考选修科目24 43(四)拟议的发展执行情况2004年版2014年修订案拟议的教学建议被落实到“项目学习”教学环境发展信息技术实验室中,用于教学资源建设强调信息技术学科实验课程,如何开展实验课? (相关支持信息)44(五)评估表的开发:基于上下文的评估主题:自动售货机场景描述:自动售货机由微处理器控制。

学生小明在自动售货机前选择了一张价值五元的饮料,然后在收银机中放了十元的人民币。自动售货机收到货币后,便在商品商店提供小明要的饮料。问题1:请使用流程图绘制自动售货机中微处理器的自动售货过程。问题2:如果小明没有在自动售货机前购物,请列出三个可能的失败原因。 45这个问题的想法是能够发现学生的计算思维,使用数字工具解决问题和信息意识。在使用数字工具的活动中,了解数字工具与个人生活之间的关系,了解数字工具的关键特征;在应用过程中独立学习数字工具,并能够认识到数字工具对人们日常生活的影响。这个问题要求学生能够使用流程图绘制数字工具处理信息的基本过程,了解数字工具与信息社会中人们之间的关系,并通过数字学习解决实际问题。 46问题1,参考答案(5分)问题2参考答案(3分),每个合理答案1分,最高3分。其他47个科学论证和反思性问题48 2016年12月,在全国29个省份对修订后的“高中信息技术课程标准”进行了调查。调查结果显示信息技术课程标准解读,“高中信息技术课程标准”中“好”或“很好”选项的主要内容合计超过90%。获得高度认可。 49 2、试用课程标准进行教学50宏观背景下可能的核心素养测试站点3、核心素养的设计测试内容51 4、基于计算机的测试数据分析基于计算机的测试选择广东15所学校,安徽和陕西两省,每所学校随机选择100-110名完成信息技术学术考试的学生,实际共有1458名学生参加了考试。

52在“信息意识”维度上,广东省学生的能力价值显着高于陕西省学生的能力价值;陕西省的学生明显高于安徽省的学生;在其他三个维度上,学生的能力值都显示出广东省的学生明显好于陕西和安徽省的学生,而陕西和安徽省的学生之间没有显着差异。 5、基于计算机的测试数据结果53高中信息技术课程的学生进行了创新能力培训,以实现志愿者教学阶段和高中阶段之间的联系,这可以进行测试,并可以满足不同的需求。现代教育理念的实现54高中信息技术课程的定位是一个遥远的问题关于高考考试和能力评估的问题。有关教师水平和教材的问题。关于信息技术和通用技术的问题55 33 56(一)高中信息技术课程的实施状况调查),初步工作组于2012年8月至2013年1月对高中信息技术课程的实施状况进行了调查。总共对北京,广东,江苏,河南,黑龙江,安徽,宁夏和云南的八个样本省市进行了调查,涵盖24个地区和84所学校(71所样本学校,参与学校)13。其中,个人面试课程标准制定专家3人,教材编写专家2人,学科专家9人,高中信息技术一线教师175人集体访谈,各级教研人员41人集体访谈,讨论中间学校领导(包括校长和教务主任)134人。收集了3678份针对高中生的问卷,1598份针对新生的问卷和283份针对教师的问卷。

研究案例:高中信息技术课程选修模块选拔比例的数据源。数据源“普通高中课程标准实施情况调查”课程中心2013 11“信息技术基础”模块和初中内容的重复率很高。 “当您学习信息技术的基础知识时,您对初中学习的内容的重复率有多少”问题的统计结果显示了调查案例:高中信息技术课程和初中的重复率高中课程12“需要修订和改进的内容”问题的统计结果显示了一个案例研究:高中信息技术课程标准中需要调整的内容13许多教师认为,必修模块的内容广泛且要求很浅,每个部分的上课时间都太短,学生刚刚创造了学习欲望停止了,效果不好。根据教师问卷的统计结果信息技术课程标准解读,在“课程过程中遇到的主要困难”问题中,选择了“必修模块中信息技术的基本内容和内容”选项的教师人数“义务教育阶段有很多重复”的数字为177,占4 6. 7%,有14项英国课程标准培养了他们在计算机科学,数字媒体和信息技术方面的知识,能力和创造力;培养他们的问题解决,设计和计算思维能力及其应用;了解技术如何影响安全,以及如何识别和报告一系列问题。设计,使用和评估计算抽象。了解几种反映计算思想的关键算法(例如排序和搜索算法)。使用两种或多种编程语言。

正确使用数据结构(例如列表,表或数组)。了解简单的布尔逻辑(例如and,or,and not)及其在电路和程序中的应用。对于特定用户,请创建数字产品。了解安全,尊重和负责任的技术使用的各种形式。设计,编写和调试程序以完成特定目标。在程序中使用顺序,选择和重复。了解包括Internet在内的计算机网络。具有收集,分析,评估和表达数据和信息的能力。安全,尊重和负责任地使用技术。了解什么是算法;创建和调试简单程序;使用逻辑推理来预测程序的行为。使用技术来创建,组织,存储,操纵和检索数字内容。对信息安全有一定的了解。第四阶段,第三阶段,第二阶段,第一阶段,2013年发布的最新国家计算机课程标准,61 62美国K-12计算机科学课程标准,计算机思维社区,全球化与道德,合作,计算机与沟通设备,计算机实践和编程,计算机科学教师协会(CSTA)于2012年发布。第一阶段:六年级。第二阶段:7-8年级。第三阶段:9-12年级。计算机科学和我。现代社会中的计算机科学和计算机科学。计算机科学概念和计算机科学实践。澳大利亚课程标准的主题是创造未来,项目管理,设计思维,系统思维,计算思维,数字技术,设计与技术,解决问题。重点关注2015年发布的设计技术和数字技术课程标准。63欧盟数字素养是识别,定位,检索,存储,组织和分析数字信息以及确定信息相关性的能力;也就是说,通过在线数字工具共享资源,与他人交流和合作,参与在线社区互动,具有跨文化意识,总之,具有在数字环境中进行交流的能力;即,具有创建和编辑从文字处理到图形,图像,视频等的新内容,重新整合先前的知识和内容,生成信息的创造性表达,媒体输出和编程的能力,以及合理地应用知识分子的能力。财产权;即个人保护,数据维护,数字身份保护,安全措施和可持续使用能力;信息域交换域的内容创建了一个域安全意识域,以确定数字信息需求,根据需求选择最合适的数字工具,通过数字手段解决问题,并创新地使用技术,并可以解决技术问题。欧盟引文的“问题解决领域”:欧盟数字扫盲框架研究,现代远程教育研究,2014,5 64

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